CURSO DE DIDÁCTICA III

1. ABORDANDO EN FORMA TENTATIVA EL PROGRAMA.
2. INTERESES MANIFESTADOS POR LOS ALUMNOS.
3. OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA PRÁCTICA.
4. PERSPECTIVA COMPRENSIVA DEL CURSO.
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL.

1. ABORDANDO EN FORMA TENTATIVA EL PROGRAMA

OBJETIVOS

Que el alumno se vincule al análisis de las perspectivas disciplinares que fundamentan los nuevos curricula (comunicación visual, arte, diseño, arte-ciencia, etc.)

Los diversos planes y programas y sus contenidos programáticos.

Alentar una actitud crítica y reflexiva frente a las diversas propuestas curriculares pero abierta a las innovaciones.

Generar la reflexión sobre las teorías y metateorías que informan la práctica docente.

Favorecer procesos de acercamiento al conocimiento, que promuevan el aprender a aprender.

Redescubrir el valor sustantivo de la educación artística para el desarrollo de los individuos.

Introducir desde la acción el vínculo con las nuevas tecnologías y medios visuales.

UNIDADES TEMÁTICAS

El triángulo didáctico, diversas concepciones

Evaluación (diagnóstica, procesual, certificación)
La institución liceal (dimensiones)
Planes.
Currícula.
Teorías y metateorías.
Teoría de las inteligencias múltiples.
Planificación.
La unidad didáctica.
Enseñanza para la comprensión.
Áreas.

APROXIMACIÓN A LOS CONTENIDOS

Didáctica (definiciones).
El saber sabio, el saber enseñado y el saber aprendido.
La transposición. (licencia didáctica y vigilancia epistemológica)
El triángulo didáctico en sus diversas acepciones según las escuelas pedagógicas y su evolución.
Las escuelas didácticas y los modelos de docencia.
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje (conductuales, psicogenéticos, modelos interactivos)
Profesores de dibujo - profesores de arte, nuevas perspectivas disciplinares
Arte y nuevas tecnologías (su aplicación didáctica)
La construcción del aprendizaje en arte.
Una nueva perspectiva: la Pedagogía para la Comprensión.
Planificación estratégica
Planificación de aula
Unidad didáctica
Planificación de curso
Elementos de la planificación
Evaluación diagnóstica
Evaluación procesual
Evaluación de logros
Criterios, indicadores e instrumentos.
Metodología (interactividad, constructividad, autonomía, proyecto)
Recursos didácticos
Planificación por objetivos-capacidades, introducción al concepto de competencias.
Dimensiones en la educación artística su valor para el análisis de la práctica.
La dimensión productiva
La dimensión cultural
La dimensión crítica
El diagnóstico desde esta perspectiva
Epítome orientadora.
Valor del Tema o tópico generativo
Contenidos clasificación
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Objetivos
Secuenciación de contenidos
Motivación
Actividades y su secuenciación
El material didáctico.
Evaluación desde la óptica de las dimensiones.
Los programas de Educación Secundaria, análisis crítico de la práctica reproducida y las nuevas concepciones.
Percepción y representación.
La representación del espacio, interacción de sistemas .
Relaciones cualitativas.
La creación como construcción
La creación como descubrimiento.
El contexto Institucional (Dimensiones).
El contexto grupal (Elementos de análisis).
Los elementos de una clase
La interdisciplinariedad
La carpeta y el cuaderno proceso.

2. INTERESES MANIFESTADOS POR LOS ALUMNOS

DEFINIR EL ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA III
Diferenciar los objetivos de la Didáctica II (mas pautada) y la Didáctica III (más orientada a la reflexión y auto-experiencia).
Integración de los conceptos trabajados en las anteriores didácticas (evaluación, planificación, reflexión)

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
Conocer la práctica docente de los compañeros.
Dialogar sobre nuestros casos particulares y procesos de cada uno.
Cotidianeizar las actividades de aula y reflexionar sobre las estrategia en la rutina docente.

ÉNFASIS EN LA PRÁCTICA
Énfasis en la práctica, elaboración de propuestas.
Panorama teórico a futuro, basado en la práctica como contraposición del no conocimiento.
Herramientas disciplinares más allá de la teoría

PLANES Y PROGRAMAS
Poner en cuestión objetivos curriculares para nunca perder de vista el sentido de nuestras realizaciones
Orientación reformulación 2006

ABORDAJE DE NUEVAS PROBLEMÁTICAS DENTRO DEL AULA
Intercambio sobre nuevas problemáticas y su abordaje.

OTROS
Invitados entendidos en estética, arte, ejem.:psicólogos-sociales,
Biblioteca virtual
Pensadores uruguayos contemporáneos

3. OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA PRÁCTICA

Se aprecia un interés manifiesto de los alumnos por vincularse positivamente con sus alumnos y con el centro educativo en el que se desempeñan.

No se detectan problemas mayores en el manejo de la situación de aula a pesar de los temores iniciales manifestados por alguno de los alumnos.

La práctica docente está vinculada mayormente al formato tradicional y fuertemente centrada en el dominio productivo.

Muy pocos alumnos introducen la consideración del análisis crítico y el nivel de lo interpretativo.

4. PERSPECTIVA COMPRENSIVA DEL CURSO

TÓPICO

HACIA UN CURRICULUM PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO.

HILO CONDUCTOR

Que el alumno comprenda que el saber disciplinar y las herramientas que aporta, deben ser consideradas como andamiajes que habilitan y potencian la construcción y el desarrollo de la cognición.

METAS DE COMPRENSIÓN

Que el alumno comprenda:

El valor insoslayable de la Educación Artística para el desarrollo cognitivo del ser humano particularmente en la etapa de Educación Secundaria, asumiendo la responsabilidad que le toca como educador en el ámbito de los lenguajes visuales y en consonancia con las actuales investigaciones y producciones en el área.

La necesidad de ampliar la práctica habitual que se centra en el dominio productivo, incluyendo la consideración de los dominios crítico y cultural, de modo que se habilite y desarrolle la apreciación artística y la comprensión de la cultura visual, habilitando el acercamiento al mundo de los significados culturales.

Que es necesario para el docente mantener una actitud crítica y reflexiva frente a la práctica instalada a nivel institucional, disciplinar y personal, generando procesos de metacognición que permitan desarticular los esquemas estructurales que impiden y coartan la debida actualización, contextualización e integración interdisciplinar.

Que deben valorarse considerando los potenciales individuales y los procesos de los alumnos, atendiendo el “quién” más que el “qué” a la hora de evaluar y que esto supone la atención continua de diversas dimensiones y la construcción y empleo de variados criterios e instrumentos. Jugando un papel preponderante el juicio experto y la consideración de la tarea del docente como arte.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

El alumno es capaz de:

Desarrollar una práctica reflexiva y creativa apropiada a los contextos en que se desempeña, fundamentando sus decisiones en los aportes teóricos que informan la didáctica de la disciplina.

Desempeñar adecuadamente su rol docente, generando marcos de referencia claros en el aula, de modo que sus alumnos tengan la oportunidad de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, y vincularse a amplias variedades de significados, que habiliten la adquisición de competencias, la comprensión, y el desarrollo cognitivo.

Vincularse adecuadamente a la institución liceal, comprometiéndose como parte del equipo y generando aperturas hacia la interdisciplinariedad.

VALORACIÓN

Se valorará permanentemente el portafolios digital (blog de los alumnos), y las instancias de práctica.

5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO

AGIRRE, I. (2005), Teorías y prácticas en educación artística. Barcelona. Octaedro.

ARNHEIM, 4. (1988), El poder del centro. Madrid. Ed. Alinaza Forma.

ARNHEIM, R. (1985), El pensamiento visual. Bs. As. Alianza Forma.

ARNHEIM, R. (1993), Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona. Paidós.

ARNHEIM, R. Consideraciones sobre la educación artística. Ed. Paidós. Barcelona. 1993.

BRUNER, J. (1997), La educación puerta de la cultura. Madrid. Visor

BRUNER, J. (1998), Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. Morata.

CAMILLONI, A., DAVINI, M., EDELSTEIN, G. LITWIN, E. SOUTO M., BARCO, S. (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós.

CARR, W. , KEMMIS, S (1988), Teoría Crítica de la enseñanza. Barcelona. Martinez Roca.

CHEVALLARD, Y. (1991), La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique.

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EFLAND, A. (2002), Una historia de la educación del arte. Barcelona. Paidós.

EISNER, E. (1987), Procesos cognitivos y curriculum. Barcelona. Ed. Martínez Roca.

EISNER, E. (1995), Educar la visión artística. Barcelona. Ed. Paidós.

EISNER, E.(2002), El arte y la creación de la mente. Barcelona. Ed. Paidós..

EISNER, E.(2002), La escuela que necesitamos. Bs. As. Ed. Amorrortu.

FERRES, J. (1994), Video y educación. Barcelona. Ed. Paidós.

FIEDLER, J. FEIERABEND,P. (2000) Bauhaus. Madrid. Ed. Koneman.

FREEDMAN, K. (2006), Enseñar la cultura visual. Barcelona. Ed. Octaedro.

GARDNER, H (2001), La inteligencia reformulada. Barcelona. Ed. Paidós.

GARDNER, H. (1994), Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Ed. Paidós.

GARDNER, H. (1994), Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México. Fondo de Cultura Económica.

GARDNER, H. (1995), Las inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona. Ed. Paidós.

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GIMENO SACRISTAN, J., PÉREZ GÓMEZ, A. (1998). Comprender y transformar la enseñanza. España. Morata.

HERNANDEZ F. (2000). Educación y cultura visual. Octaedro

HERNÁNDEZ, F. (2000), Educación y Cultura visual. Barcelona. Ed. Lipergraf.

HERNÁNDEZ, F. (2007), Espigador@s de la cultura visual. Barcelona. Octaedro.
HERNÁNDEZ, F. MONTSERRAT, V. (2008), La organización del currículum por proyectos de trabajo.

KEMMIS, S . (1998), Más allá de la teoría de la reproducción. Morata. Madrid.

LOWENFELD, V. (1961), Desarrollo de la capacidad creadora. Segunda parte. Buenos Aires. Kapelusz.

MARÍN VIADEL, R. (2003), Didáctica de la educación artística. Madrid. Ed Pearson.

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PEREZ TORNERO, J.M. (2000), Comunicación y educación en la sociedad de la información. Buenos Aires. Ed. Paidós

SANTOS GUERRA, M. A. (1998), Imagen y educación. Buenos Aires. Magisterio del Río de la Plata.

VIDAL, J., MANJON D. (1993) Como enseñar en Educación Secundaria. Fondos editoriales EOS

GUIAS DE APOYO AL DOCENTE. Educación visual y plástica. (1998, 1999, 2000) R/R. FERNANDEZ, B. Montevideo. ANEP.

GUÍAS PRÁXIS PARA EL PROFESORADO. Educación Artística: plástica y visual (1999 en adelante) Coordinadores: TERRADELLAS, R , BARRAGAN, J. Ed. Praxis

APÉNDICE. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

Las rúbricas que siguen, sus criterios e indicadores, son producto de la práctica. Se fueron generando durante los cuatro años de esta experiencia con el aporte de los alumnos. El formato establecido y su formulación no siempre fue la misma y se varió en la medida que fueron aplicadas a partir de sus propias sugerencias. La versión que se publica se empleó en el 2011 y fue realmente útil para intercambiar opiniones sobre el desempeño de cada uno y su proceso.
Rúbrica

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